北京白癜风医院地址 https://jbk.39.net/yiyuanzaixian/bjzkbdfyy/mbbdf/从小喜欢看书，看一切能拿到手的书。资质平庸，做事容易沉浸且相信：在学校听了消防讲座后购买元消防用品；与李欣然老师一样看电影经常泪流满面。所以，我看书很容易一头钻进去，看《三体》全集20天看完，与儿子一起看《明朝那些事》一周看完，看20世纪诺贝尔文学奖代表作一暑假看完。
最近几年的读书节，书目都是我牵头选择的，当然要满足我的喜好。学校在做思维课堂，看中了杜威先生的《我们如何思维》，杜威是胡适先生的老师，胡适先生也是我顶崇拜的人。
难懂的书
没想我遇到了目前为止我认为我喜欢读的书里面最难懂、最难读的书。
我是会思考的，自认为是独立的思考。既然难懂且有取现价值（学校课题推进），论文等需要参考资料，最好是有分量的、权威的理论；参考需要翻找、录入，那就需要平时摘录，为了引用方便，最好摘录成WORD。那么，我就把整本书录下来。
这是一个大胆尝试。全书页，超18万字。逐字录完，从年10到年2月，我感到很高兴，连页码都应对无误。录得高兴，得益于我喜欢打字，喜欢打字又是另一个故事，这里不展开。
这书读得慢，每句话甚至每个词都刺激你的神经，挑战你的理解，回拨你经历的年轮，对于有教书经历的人尤甚。百度书吧里，甚至有一种意见倾向：杜威的书之所以难懂，那是因为胡言乱语，连作者自己都不知所云。我赶紧留言：
《我们如何思维》读了5遍，才有点眉目。难懂原因：
1.涉猎宽广，心理学、哲学与逻辑学为主，专业性强；
2.翻译者本身的理解不够；
3.西方文献诸如文学（代表是诺贝尔文学奖获得者著作）追求思想深刻，东方则追求美的享受（轻松愉快的）。
一片点赞。
“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反思性思维。……反思性思维一旦开始，它便具有自觉的和有意的努力，在证据和合理性的坚实基础上形成信念。”
本书认为好的思维即是以上“反思性思维”，以下将我20年教书经历作为一个大情境，用反思性思维审视之，审视人生以及20年教育教学。反思性思维是一定有目的的，我的目的是：余生怎样让我的教育教学更有意义，从而丰富我的人生价值。
以下是我主动的、持续的和周密的思考。
经历
絮说
各阶段表现缘由，信念发展及阶段间各标目（表现、信念及收获）变化的联系。
刚开始工作，地点是高中母校。待遇很好，可惜我对物质是没有追求的。每天从早上5:30上班到晚上9:30。大部分时候教三个班的数学每个班50几个人，批作业大概需要3小时，备课大概2小时，上课3小时。每天高强度的脑筋运作超过了我的负荷，直接表现为：疲于应付。具体表现为：上课纯粹是与同学一起解题；班主任工作没有规划，放手让学生自己来；每天黑着脸。最后教学成绩差，班长到学校申诉，自己生病（其中面瘫两次还有其他），漂亮女友saygoodbey。
深澳初中，崇尚自由与个人发展，鼓励灵活安排生活、学习和工作。这就是我的梦想国。由于所谓的失恋打击，对钱有了重新认识（反思性思维称之为目的），进行了全方位周密的假设与计划。我的学习是从读书开始的，《苏霍姆林斯基全集》作为我的教育参考书，5大本，在地上垒起来足有半米高，一年之后垒不起来了，因为都变厚了。我开始思考班级管理，思考师生关系，开始尊重人，我在墙上写上：我也曾是孩子。提醒自己平视每个个体。数学教学上开始钻研抽象思维可视化（好像比现有的研究要早10多年），研究课件制作，几何画板、FLASH是我的研究方向。工作之余研究赚钱，研究网络营销（阿里巴巴、淘宝）。经过3年，收获全方位立体大爆发（教育软件省市县获奖、当选阿里巴巴首届全国十大网商——马云颁奖时更名为优秀网商、还为周杰伦跟百事可乐写了广告文案）。
年马云同志发的奖牌年周杰伦同志发的奖牌
深澳初中合并到窄溪，我不愿意。此时我面临两个选择：（1）不教书。（2）通过招考到桐庐镇上教书。我选择了（2）。于是我到了城关初中。用反思性思维看当初的选择，起决定作用的是我对人生价值的理解。城关初中15年，经历了3个阶段。
阶段一：控制论下的班级管理及反向
此阶段我在教学上专注于思维冲突，与杜威先生的观点不谋而合（现在还觉得真是相见恨晚）。由于观察到大量的优秀教师，我产生了一个信念：教学的成功很大程度源自教师的个体魅力。经杜先生的指点，才发现我的理解是有误差的：
教师们，特别是那些影响力较强和较好的教师们，依靠自己的强势地位促使儿童学习，因而，他们的个人影响就代替了教材的影响成为学习的动机。教师在其经验中发现，他的个性经常发生有效的作用，而教材控制学生注意力的作用几乎为零。于是，教师愈来愈多地运用自己个人的影响，直至学生与教师的关系代替了学生与学科的关系。这样，教师的个人影响就变成了学生个人的依赖性和软弱性的起因，使得学生对教材价值采取漠不关心的态度。
最近看到文章说我国学生在PISA测试中多次位列第一，但对测试学生调查“以后是否从事学科（表现优秀）相关工作”是绝大部分同学回答“否”。我认为当前学生对学习的热情很可能是虚假的热情——不是基于对学科本身的兴趣，而是迎合教师、学校或社会的评价。
阶段二：反思自己作为教育管理者的天赋资源
我有大姐跟二哥，我最小，据《发展心理学》兄弟姐妹间的排行对性格的影响很大。老大往往有领导天赋，老二善于交际，最小的工于心计（此处无贬义）。我思考问题，往往把自身发展放在首位，对于他人有足够的尊重，但要管理他人（同事）则有悖于我的性格。这个阶段，我做年级组工作感觉很累又不得法。
阶段三：平视事物（含生命个体）
平视
一方面是因为做了教科室主任，要读书，要思考；另一方面是自己有了小孩，常常把他想成自己小时候，我希望爸爸怎么做？更大范围看，我作为一个个体的人对别的个体的影响应该怎么控制？
具体在教学上，结合“反思性思维”，我重新认识了创设情境的重要性：
远与近相互作用的必要性，直接来自思维活动的本质。有思想，现存的东西才能使人联想到并且暗示尚未出现的东西。相应地，熟悉的东西必须在某些新的条件下表现出来，才能唤起思维活动，找出新的和不同的东西；而如果提供的课题是完全陌生的，就没有基础使人联想到任何有助于理解它的东西。
人们不注意旧的东西或者完全习惯的东西，这是心理学的一种普遍现象。其原因很充分：当新的情况不断出现且要求人们去适应时，一味注意旧的东西，只会浪费精力和引发危险。思维必须留给新的、不确定的、有问题的东西。因此，如果让学生思考他们已经熟悉的东西，就会压制他们的心智，降低他们的感觉能力。
最后
关于教育
跟我敬爱的王健老师经常交流，我们有很多共识——关于教育的目的：发现、唤醒孩子对事物的好奇心，创造条件培育它（至少是不打压），从而尽量扩展个人追求与社会追求的交集。
孙犁老先生在《白洋淀记事》中说“实际上，教育别人比起教育自己，要困难得多。教育自己，可以依靠反省，教育别人，除去了解他的历史，还要了解他目前的思想和心情。”是的，教育如此之难，唯有砥砺前行。
与同伴一起。
关于阅读
阅读悦读越独：超越孤独。
